当前位置:首页 > 教学研究 > 学术前沿 > 正文
一堂好课看什么—教育叙事
发布时间: 2017-04-12 16:37:50   作者:本站编辑   来源: 本站原创   浏览次数:

 首先,一个大前提我们要确定下来:课堂教学过程到底有什么样的特点。传统的课程教学,课改的课程教学,总有一个共同的地方。我认为,至少这么三个特点大家应该认同。

    第一个特点,课堂教学应该是有目标的。千万不能认为课程改革、教学改革了,学生是主体,学生是主人,学生愿意走到什么地方就到什么地方。有目标就应该是可控的,就好象一个导弹要打一个目标,那这个导弹就要可控,不可控的话,导弹就可能打到别的地方,打不到目标。因此整个课堂教学应该是可控的。至于怎么控,传统教学与现在的课改有些不同。传统的控,是由老师控;现在的控,是师生互动,教学相长,师生双方来控。但是,不管怎么样,应该可控,不可控,目标就达不到。

    第二个特点,课堂教学是讲求效益的。本来一节课可以解决的问题,花了三五节课才能解决,那样的课也算好课?那不对,应该是讲求效益的。达到同样的目的,花的人力、物力、财力越少,课越好。

    第三个特点,是师生共同发展的。

    认识课堂教学的特点是一个源头。有了这个基本认识,你才能把握以下的一系列的问题。

    课堂教学的效益从什么地方体现呢?我认为从三个方面体现:第一个方面,学生的发展。包括全面发展,包括主动发展。效益的第二个体现是教师的提高。你能不能够通过不断的教学得到不断的提高。效益的第三个体现是教学过程的改进。课堂教学的三个特点,就体现在课堂教学的效益的三个方面,所以我们说,课堂教学的效益是课堂教学的生命。

    怎么样提高课堂教学的效益呢?我认为就是要靠提高课堂教学科学化的程度。平常我们说科技是第一生产力,向科技要效益,就是这个意思。课堂教学科学化的程度表现在什么地方呢?我认为,归纳起来,一定要符合四个规律:第一个规律,是学科体系的规律性。第二个规律,是学生认知的规律性。第三个规律,学生心理活动的规律性。第四个规律,是大课堂教学的规律性。

    第一个规律是学科体系的规律性。老师进行课堂教学应该准确把握,精心设计。把握什么?把握两个方面;设计什么,设计四个方面。准确把握的第一个方面是准确把握上头,就是课程标准、教材。在把握课程标准和教材的基础上,一定要把你这堂课的教学目标定准。在定这堂课的教学目标时要牢牢记住三位一体。第一个层面,知识与技能;第二个层面,过程与方法;第三个层面,情感、态度与价值观。大家要注意,实事求是,有就写;没有,不勉强。这是要注意的第一点。要注意的第二点,情感、态度与价值观这一层面绝不能空洞地说教,只能以第一个层面、第二个层面的目标作载体,也就是说在这个问题上,情感、态度与价值观这一目标的达成就非常像原来的德育渗透。在把握教学大纲、教材的基础上要摸准这堂课的教学目标。摸准教学目标以后延伸往下,确定好这堂课的重点、难点和关键。传统教育这么提,现代教育仍然要这么提。什么是重点?针对目标而言的,要达成目标非得解决一二三,一二三就是重点。什么是难点,老师的教学方法,学生的接受,等等,比较难的,叫做难点。重点一定要处理好,难点是不是一定要讲清呢?难点有三类:是难点,本身又是重点,攻坚;是难点,课程标准、教材只作了一般要求的怎么办,淡化;是难点,课程标准、教材没有要求的,回避。没有要求你讲那么多干什么!什么是关键?承上启下。第二点是另外一头,即把握好学生。学生上你这堂课的时候,他的知识基础、他的能力基础,是课堂教学设计的重要依据,但是我认为最重要的是学生上你这堂课的心理基础。学生上你这堂课,他心理上有怎么样的一种需求?有怎么样的一种倾向?没有把握住学生的心理基础,就说明你这个老师没有经验,不老到,盲人瞎马,很难取得教学的成功。

    在把握两头(上头:教学大纲、教材;下头:学生)的基础上,精心设计,注意五个方面。第一,有效地转变学生的学习方式。第二,有效地发挥教师的引导组织作用。第三,有效地实现师生互动。动什么呢?动脑——思维互动、动手——实践互动、动情——情感互动。第四,四大教育资源的整合,特别是信息技术与你那个学科的整合。第五个,学生活动的科学化。科学化体现在五个方面:一是整个训练活动的覆盖面。覆盖面,针对课程的功能来说,三位一体的目标,知识、技能、过程、方法各覆盖了多少?情感、态度与价值观覆盖到了没有?二是参与度。你在对学生进行训练的时候,学生的参与度有多高。三是深广度。你的训练内容有多深,多广,合不合课标的要求。四是层次性。能不能够由浅入深,层层递进。五是延伸性。你能不能让学生解决了旧的问题又延伸出更多更好更深的问题。

    学生学习方式的转变。现代课程与传统课程的一个重大变化,就是学生的学习方式由单一化走向多元化。原来的传统课程,学生用的学习方式单一,主要是接受性学习。现在的新的课程要求学习方式多元,譬如说,经常用到的几种:自主学习、探究学习、合作学习、实践学习,包括接受性学习。针对这几种学习方法,我们必须注意:第一,自主学习、探究学习、合作学习一定要针对特定的教学内容。不是说什么内容都能探究,什么内容都能合作,什么内容都能自主的。或者你在你的教学内容中找那么一些探究点、合作点,整个的内容不用探究学习,整个的内容不用合作学习,这中间有那么几个点,你可以用探究学习,你可以用合作学习。第二,接受性学习仍然有它的保留价值。譬如说一些陈述性知识的讲授,用接受性的学习方式效率最高。这个不要轻易加以否定。第三,自主学习既是一种学习方式,又是一种教育思想。在探究学习中要让学生自主地探究,在合作学习中要让学生自主地合作,乃至在接受性学习中也要让学生能够自主。

    探究学习怎要把握好七个要素:

    1.选准探究内容。这是上好探究课的基础。本身没有多大的探究价值,或者你在相关的内容中间你没有找到非常合适的探究点,你千万不要冒冒失失去上探究课,你不要以为探究是一付灵丹妙药,什么课一探究就可以成功。

    2.创设探究情境。

    3.提出探究问题。由教师提是可以的,但最好是让学生自己提出来。教师可以对问题进行整理,要给一个答复,像以后我们怎么怎么地都可以吗。

    4.营造探究氛围。这时候探究课就进入到高潮了,有那么一种师生互动的探究氛围在里面,大家都跃跃欲试了。

    5.亲历探究过程。探究不能是老师探究,要让学生亲历探究过程。

    6.启迪探究思维。平常我们有一句话,叫做万变不离其宗。在教学中间,在课堂教学中间,不离其宗的“宗”,就是思维。不管你怎么搞,你还是要学生动脑筋,要让学生开动脑筋,想好问题,想活问题。探究的核心就是启迪探究思维。

    7.体现探究价值。探究课不是为了探究而探究,是为了学生更好地发展而探究。

    第二个规律性,就是学生认知的规律性。应该顺应学生的思维规律,更好地启发学生的思维。这里有三个方面的问题非常重要。一是注重启发的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不浅的问题不断地问学生,没有任何思考价值。我主张策略,你就有意地设置一些知识陷阱,设置一些知识墙,对学生进行激疑,引起学生深入地思考,带动整个的一堂课。二是要遵循思维的规律。我们很多老师总是埋怨学生启而不发,不配合,实际上这些老师是忽视了思维的规律。第一,打好思维的基础。第二,建立思维的层次。第三,是教给思维的方法。第四,要体现思维的发散。第五,要建立思维的结构。

    第三个规律学生心理活动的规律。第一,老师在上课的时候要摸准学生的心理需求、心理倾向,并极大地给予满足。第二个,注重课堂教学的艺术性。譬如说课堂教学的流畅,课堂教学中语言有魅力,整个课堂教学中驾驭活而不乱,等等。艺术能够引起对人的心灵的振撼,一堂课学生上了以后久久不能忘怀,除了你那堂的科学性以外,不可或缺的是你那堂课有很高的艺术性。

    第四个规律大课堂教学的规律性。大班额怎样驾驭好课堂?我给大家提个建议,驾驭课堂是不是分宏观微观两个层面。微观是老师自己的教学,组织教学的能力等。宏观指课堂教学的结构。