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爱让“问题”离开我们的学生 -------读《好教师让“问题”学生没“问题”》
发布时间: 2012-11-30 22:34:45   作者:cuitao   来源: 本站原创   浏览次数:

在假期中我读了纪微老师的《好教师让“问题”学生没“问题”》让我受益非浅,使我的教育理念和教育思想有了很大的改变和提升,同时在对问题学生的处理中有了新的认识。本书从教育的背景出发、从学生出发,为教师做参谋、为教师做领航,为我们的教育指出了一条阳光大道。

在这本书中既有理论的指导和提升,又有实践的探索和总结,纪老师为了让我们都成为一个让“问题”学生没“问题”好老师,从“问题”学生的综述;如何面对各种类型的“问题”学生;给“问题”学生创建良好的家庭环境;老师要做“问题”学生的引导者四个方面进行了详尽的阐述。结合此书,反思自己的教学工作,确实做的不到,好多问题处理的不是太理想,通过这本书我有了更多的认识,简单的谈谈我的点滴认识。

陶行知先生曾提出“泛爱”的教育理论,教师不能只爱几个“好学生”,而应该“爱满天下”。他还大声疾呼:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。要相信所有的学生都是天才,认真地教诲每一个学生。“问题”学生是家长的一块心病,是教师和学校的感到棘手的难题,对他们的教育受到社会的关注,我们需要做的就是让“问题”学生没“问题”。教育公平是每个教育工作者的梦想,良好的教育效果是每个教育工作者孜孜以求的目标。要接近梦想、达成目标,教师首先应解决“问题”学生的“问题”。这是纪微老师在封面和封底中的两句话,这也是两个问题,一这是一个难题;二这是一个我们教师必须解决的问题,是要我们用真爱去解决的问题。

“问题”学生是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有持改进的因素,从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态,需要在帮助下才能解决问题的学生。许多教师(这当然也包括我在内)的观念中,学生上课不听讲,走神,就是“不想学”;不好好写作业,就是“没有认识到学习的重要性”;不守纪律,就是“成心捣乱”;早恋就是“思想复杂、肮脏”;成绩下降,就是因为“松劲”了等等。总之,就是把所有的这些问题都简单地、习惯地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题,好象只要“认识”提高了,一切问题就都解决了。其实许多学生的问题并不仅仅是这样而已。如果学生对学习的重要性认识是足够的,而成绩一样没有办法提高,那么必然会影响学生学习的自觉性和积极性,影响学生的可持续发展,进而改变学生对学习的观念。如果学生上课不听讲,而教师又只知道一味的训斥却不站在学生的立场关心学生的身体、心理和家庭情况,那么面对教师的训斥只能引起学生对教师的反感和对教师教育的反感。如果学生的不守纪律教师只能是批评、呵斥,而不考虑学生的自尊心是否会受到伤害,不考虑学生不守纪律的实际情况,那么,这样的教育也只是苍白无力的。如果学生彼此之间的好感教师就开始“慧剑斩情思”、“棒打鸳鸯鸟”,那么面对叛逆的学生,可能更加增强了学生之间情感的提升。

所谓的“问题”学生,其实他们当中的很多人不是智力差,而是差在自信心、进取心、责任心和自控力上。培养“问题学生”的自信心是解决问题非常关键的一步,教师在尽可能给他们创造成功的机会和条件,让他们获得成功的体验,让他们体验成功的快乐,不断的提高他们的自信心,多给他们自我表现的机会,及时鼓励表扬,强化他们的自豪感,当“问题学生”找回了自信心,我们就要指导他们制订切实可行的奋斗目标,一个目标实现了,再确定一个新有目标,激励他们不断的奋进。

教师是学生灵魂的工程师,是学生人生的指路人,面对着一个处于可塑性很强时期的学生集体,教师要采取多种手段,各种途径深入了解和分析“问题”学生的形成原因和类型,从“为了学生的一切,一切为了学生”高度出发,树立“转化一个‘问题学生’比培养一个优秀学生更光荣,更有成就感”的意识,给“问题学生”倾注更多的关怀,爱护,从内心对他们充满爱心、信心,用赏识的眼光捕捉“问题学生”身上的闪光点,尤其是在班级规模比较大的情况下,教师更要给这些学生以更多的关注,一旦他们有好的表现,就要抓住契机,给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。通过外力作用逐步变成自身转化的内动力,教师对待所有学生要态度一样,不偏不倚,一视同仁,特别是对有问题的学生,还须要更多的付出和给予。多与问题学生接触。教师要多与他们接触。当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候,教师要认真专注地听,并尊重他的观点,以便获得他的信任。时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。当他走进教室时,教师投以友善的目光,对他的言行举止做一些正面的评论,比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得体大方”等等,使他的一天有一个好的开端。这样,学生在教室里心情舒畅,觉得教师接受并支持他,他便会表现好。

常言到:家庭是学生成长的摇篮,父母是孩子的第一任教师,“问题学生”的转化当然离不开家庭教育的配合。父母的言行举止、自身的素养直接影响学生的成长,学校要通过家长委员会和家庭辅导,努力帮助家长提高素质,转变观念,走出误区,老师要经常同家长联系,把孩子在学校的学习、表现情况告诉他们,并听取他们的意见,看看他们是否找到比较成功的教育策略,或者对于教师在课堂上如何应对有没有好的建议。与家长建立固定的沟通反馈渠道和时间,这样,教师可以每天或每周及时把学生的表现情况反映给家长,家长也因此可以及时给教师提供有关孩子表现的信息,除了沟通和交流学生的表现情况外,还要与他们经常探讨正确的教育方式,提出家庭教育的配合指导性建议,携起手来共同关心和帮助“问题学生”的进步和发展。

问题学生大都在心理上有较强的自卑感,同时又希望得到老师的理解和关爱,所以我们老师要以坦诚的心去关爱学生。爱是教育“问题”学生的起点,并贯穿于教育的全过程,老师绝不可以带着有色的眼镜去对待“问题”学生,一味的指责他们,而是要有母爱般的胸怀去关心、爱护每个“问题”学生,用循循善诱的态度、诲人不倦的精神去教育、感化他们,这样才能消除“问题”学生的戒备心理,促使他们和老师坦诚相待,放心的地交流与沟通,用爱心抚平他们心中的伤痛,从而为教育他们打下良好基础。